构建学校教育共同体，创造学校教育新生活 ——常州市北郊小学2017主动发展项目报告

我们认为：一所学校的教育“力量”，主要源自4个方面，即：教师、学生、家长和社会。

我们认为：教师、学生、家长和社会因某种关系紧密协作、互化生成、融合贯通、持续更新时，在形成自身成长共同体时，也就形成了彼此命运相连的“学校教育共同体”。

那么，如何形成“学校教育共同体”呢？我们探索了3条路径：

教师、学生、家长和社会对一所学校文化的真正认同，就是“学校教育共同体”之魂觉醒的时机。

而当教师、学生、家长和社会自觉成为学校文化的演绎者、生成者和创造者时，就是“学校教育共同体”之魂壮大成熟了。

2009年-2017年，整整8年，每年我们都在不断生成和更新“学校文化的基因图谱”，以下是《2017版“学校文化基因图谱”》：

有爱，才有教育。

有民主，才有人性的教育。

有科学，才有高品质的教育。

（1）学校目标：创造爱、民主、科学的学校新生活。她有四大特征：追寻教育理想、遵循教育规律、践行变革实践、焕发生命活力。

（2）学生目标：梦（有梦想）、毅（有毅力）、爱（有热爱)、创（有创造）。

（3）教师目标：爱生如子（师之情），循循善诱（师之法），点化生命（师之责）。

（4）家长目标：做孩子好榜样，与孩子共成长。

（1）教育法宝：正面管教。和善与坚定并行；培养归属感和价值感；关注长期有效；花时间训练；认清自我，培养人格。

（2）教学法宝：融合教学。线下与线下的技术融合；课内与课外的时空融合；校内与社会的资源融合；传统与现代的学习方式融合。

（3）课程法宝：爱创课程。爱创少年课、爱创家长课、爱创教师课三类课程的完善，尤其是“爱创少年课”用“互联网+”的思维方式，促进了国家课程校本化实施、拓展课程体系的建设以及两者之间的互补贯通。

一次次的思考和实践，不论是教学改革陷入困境，还是家校矛盾引发危机，我们尴尬过、我们纠结过、我们疑惑过甚至我们动摇过，但我们从来没有放弃过对“爱、民主、科学”精神的追寻，从来没有停下我们践行教育变革的步伐。正因如此，学校文化的基因正逐渐浸润在我们的血液和言行之中。

承载学校文化最佳的“容器”就是学校的课程了！

要了解一所学校的文化，去研究“她”的课程体系和课程实施，无疑是一个好办法。

针对学校教育共同体的4种力量，我们现在已经基本形成了三类“共同体”课程，分别对应学生、家长和教师。

（1）意义

“北郊少年课”的意义在于发现每位儿童天赋，培育北郊“四有”儿童：

有梦有毅力：有属于自己的梦想，又愿意为梦想持续付出努力！

有爱有创造：热爱学习和生活，用智慧创造有趣、美好的世界！

（2）内容

a、基于“融合教学”的校本化国家课程（必修）

近年来，学校语、数、英、综各门学科以“互联网+”思维，不断推进教学改革。2017年语、数、英三门学科深度参与了“江苏省重大前瞻性项目”“互联网+时代课堂教学范式的研究”。这是我校对小学数学课程的教学评价方式和教学内容的重建：

我们还初步探索出了小学数学课堂教学的一般范式：

而语文、英语和综合学科都参照数学课程的校本化方式进行了重建和创造。

b、基于“融合教学”的社会化拓展课程（选修）

16门线下拓展课程、16门线上直播课程、30门线上录播课程。

发展更快的是，第二种——基于“融合教学”的社会化拓展课程

这是我校秋学期“16门线下拓展课程”：

主要是引进常州地区优秀的社会化教育资源，打开学生视野，激发学生兴趣，因此以艺体类课程为主。

这是我校秋学期“16门直播课程”：

引入全国优质的教育资源，以“互联网+”跨越空间的方式，重建学生的学习方式和学习内容。

这是“30门线上录播课程”：

主要与“喜马拉雅”、“凯叔讲故事”以及“作文导师团”等著名的教育机构合作，引入更有趣、丰富、优质的录播课程，有“汪汪队立大功”儿童安全课、有“小主播养成课”、有“儿童财商课”、有“记忆力课程”、有“凯叔讲历史”课、有“跟着郦波老师上语文课”……

（3）评价

根据课程的变化，我们逐步在改变着我们对学生的评价方式。

表现在“成绩报告单”上，我们增加了探索性、合作性、体验性的学习评价模块。

表现在“北郊好少年”的评价上，我们将各类课程纳入评价，以及严格对数量进行了限定，对质量进行有效管理。

（1）意义

“北郊家长课”的意义在于引领家长“做儿童好榜样，与儿童共成长”，明确提出“学习改变家庭命运”这一家校合育共同体的理念。

（2）内容

围绕“正面管教” 主题，切合家长迫切需求，学校开设了4类课程：

a、线下课程-一年级正面管教

b、线上直播课程-两周1次正面管教

c、线上录播课程-12门

d、家校共读课程-24本书

（3）评价

在评价上，我们自觉将课程学习加入了“北郊好家长”的评价体系。在基础条件-“发展好自己”和“成长加分”-“学习好课程”中，对家长都有明确的规定。

（1）意义

“北郊教师课”的意义在于引领教师“追寻理想新教育，创造学校新生活”，拥有“爱生如子、循循善循、点化儿童”的意识和能力，从而获得独立人格、自由思想和内在尊严！

（2）内容

 “北郊教师课”的内容研制我们特别慎重，基本分为“学校价值引领与转化”、“校内异域开放与转化”、“校外经验分享与转化”、“教师个性定制与转化”四个模块。

在学校教育价值引领与转化模块，是我们重点研发的，除了学校领导或相关专家的主题报告外，更多的是引领教师持续学习与阅读，我们选择了24本“教师阅读书”，与众不同的是，我们的“教师阅读书”，基本与“家长阅读书”一一对应。主要是形成“教育共同体”的共同的价值追求。

每学期学校语、数、英、综各承担一个“校内异域开放与转化”模块，比如数学组本学期把从台湾引进的“创意数学”课程，用体验的方式介绍给全体老师。

在“校外经验分享与转化”模块，每学期我们会选择4个兄弟学校，向他们学习，同时转化他们的研究成果。2017年我校去“青龙实验小学”参观学习后，学校结合本校的24节气课程进行了转化，今年我们有近10位小朋友的“节气活动日记”会由“海豚出版社”出版。

在“教师个性定制和转化”模块，每学期我们会选择8-10个项目由教师选择，确定4个项目。

同时，教师们为了引领学生和家长，还会主动学习“北郊少年课”和“北郊家长课”。

（3）评价

同样，这些项目都纳入《“北郊好教师”引领性评价方案》之中。

“学校教育共同体”有了学校文化这个“魂”，有了课程教学这个“体”，还需要有一些特殊的“形”，我称之为“组织”，这种“组织”介于“行政组织”与“非行政组织”之间，“她们”具有一点行政约束力，但更多的是具有选择性、自觉性的非行政组织的特征。“学校教育共同体”这个组织不仅有线下的形态，同样也有线上的形态。因此，“她”的学习内容会更多样、学习方式会更多元、学习过程会更开放。

2017年，我们对应现实的“教育共同体”，在“钉钉”里组织的“线上教育共同体”的形态。每一个共同体成员相互鼓励，共同成长。

对每个群，我们会提供不同的群规：

一般涉及：你会得到怎样的奖励？课程的内容在哪里？该怎样学习？……

比如：“学生成长共同体”中，你能得到怎样的奖励？

教育共同体的成效如何呢？

这是1月8日的数据统计：

当天，有265位学生学习了各类课程，占学校总人数的22%。

同样，有265位家长学习了各类课程，占学校总家庭的22%。

有46位教师学习了各类课程，占在职教师人数的70%。

“共同体”的直播课程，已经影响6573人，“共同体”录播课程则影响到了23689人。

秋学期还没有结束，这是春学期的共同体课程统计数据：我们共收到了42653张“课程学分申请”，共有17个省或地区参与了“共同体”的课程，4万多份“共同体”课程问卷调查的平均得分——9.87分。

在共同体建议中，我看到了许多家长的变化，感受到了许多学生的变化，而更令我欣喜的是我们教师的变化。

虽然，“教育共同体”还是初创阶段，只初具雏形，但我相信把教师、学生、家长、社会融进学校教育，一定是今后我们教育的发展方向。

学校教育已经不能再封闭在一个狭隘的空间里，在一个固定的时间时，在几个很少变化的教育者的头脑里。而是在整个系统形成的“教育共同体”之中积极的、互相的开放、合作、互动、生成、融通、更新与创造，才能形成我们面向未来的教育。

如果以上是“共同体”的社会价值的话，那么，“共同体”的个人价值就是：促进“共同体”的每一位成员对于独立人格、自由思想、内在尊严与人性光辉的不懈追寻！

我很期待一个具有生命活力的“教育共同体”的萌生、发展、成熟和超越。

供稿：可爱北郊    徐青     编辑：丽春 

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