聚焦热点丨乡村学校如何登上中国国际电视台？

四川宜宾凉水井中学校长 龙云君

连续三天，中国国际电视台 CGTN （中央电视台 新国际传播机构）播出“2016互+最美公益课程”美丽乡村小学艺术课堂、“2016互+最美乡村学校”四川宜宾凉水井中学、“2016互+最具创意学校”江苏常州北郊小学的学校故事。

2017年2月2日上午，CGTN以《One rural school's experimental approach》为题，报道了四川宜宾凉水井中学，讲述他们如何进行多年课程改革并取得优异成果。

凉水井中学作为四川宜宾一所普通学校，正向世界展示中国乡村学校的风貌。他们是怎么做到的呢？

2016年12月3日，“互+论坛”十二月的“互+名校”分享第一篇曾邀请凉水井中学龙云君校长、泉源高中创始人张良老师，从凉水井中学的真实案例出发，在线与全国1000多位乡村教师深度揭秘凉水井的教学方式，分享老师在互联网环境下所应对的挑战、老师的教学如何变得更加高效、学校如何打破围墙——

空间以信息为核心

学习空间如何理解？直观上的感受就是日常学生所在的教室和校园，尤其是教室，学生们几乎80%的时间都待在这么一个几十平方米的小房间里。但是，现在互联网时代的学习空间，已经不再是物理空间上的这种含义。即使在物理空间上，现在很多学校也正在尝试新的做法，比如游学、田野教学、社会实践等等，用各种各样的办法把学生带到课堂之外，拓展视野。

但是真正的学生学习空间的扩展，在我看来是他的信息空间的扩展。因为即使在一个传统的教室空间里，把人聚在一起形成行政班级，目前核心也是信息的交流。所以把学习空间换一种角度，从信息空间来看，就会产生许多不一样的想法。

这个信息空间的现状和下一步如何变化？我用一个词来表达：信息漏斗。

出现漏洞的漏斗

橙线就像是教室/学校的围墙，表示传统教学的信息获取方式。学生在教室/学校空间里可以得到的信息，取决于老师。从庞大的信息云经过老师层层把关传递给学生、内化成学生自己的信息，其实是非常少的。过去我们可以靠教室、学校的围墙把学生“固定”住，学生所得到的信息取决于老师向他传递什么样的信息。但今天，这个时代发生了很大的变化，我们看到在所谓的橙色围墙之外，蓝线在逐步打开新的空间。

现在全国很多地方，甚至是偏远山村学生都有某种电子终端，这意味着过去以教室/校园为墙壁的封闭物理空间在逐步打破。在橙色围墙之外，开始有更多的渠道，有越来越多的信息开始绕过老师的三个筛选环节，直接被学生接受。而他接收了什么、消化了多少，当老师的视野不能从传统的橙线之内延伸到橙线之外，就会丢失这部分的阵地。

很多老师非常担心，把平板教学这些信息化教学手段引入课堂之后，要如何管理？如何防止失控？学生用这个设备去聊天怎么办？去玩游戏怎么办？去做非学习的事情怎么办？

也有人抱着很浪漫的想法，觉得开放就行。但是非常明显，无论老师有没有对学生进行这部分的管理，在事实上学生已经与其发生接触的背景下面，放任是不行的。放任的结果就是，缺少了老师环节的介入，极可能会进入失控状态。

以一种怎样的方式来取得平衡？在传统的教室空间，老师对信息有着比较大的筛选和把关的权限，但是在传统教室之外的世界，老师是比较陌生的，既不知道怎么管理，也不知道怎样与传统的课内教学结合。

老师们知道现在的信息环境发生了怎样的变化吗？学生在互联网时代，就是一个原住民。我们在很多学校看到一个有趣的现象，虽然引入了很多管控的系统，但是有些学生很聪明，一下子就把管控的密码破译掉了。这反映出了什么？互联网时代对信息的筛选，传统的漏斗中间出现了很多破洞，已经超出了老师的管控能力。

新场景，新身份

除了管控和筛选，老师在大的趋势上面，还面临了三个比较大的挑战。

第一个：政策力量正在改变老师的教学方式。比如，2016年公布的教育信息化十年规划纲要中提出，要大力推进技术与教学的深度融合。但目前许多学校里的大部分信息设备是闲置的，是被“放坏”而不是“用坏”。政策在推动着学校去常态化使用信息化设备，宁愿用坏也不要放坏。

第二个，学校的课表越来越多元化。固守国家标准的传统课表，已经无法满足教育需求。

第三个，网络世界的资源变多，选择变杂，选择成本变高。

三个方面的变化趋势引出新痛点：老师备授课的时间与能力要求越来越大。更具体的表达为：资源很多，教学场景越来越多元化，但多元化的教学场景很难在互联网上找到直接相匹配的模块化资源包及课程产品。当老师们制作课件、打开搜索框、不知道怎样找到高质量资料的时候，尤其是面临越来越多的选择的时候，会深切地感受到这个痛点。

目前，教学场景越来越多元化。哪怕是传统讲授制下的课堂，也有很多种场景。还有如今越来越广泛的翻转课堂、项目式学习、STEAM课程等。每一种教学模式的内容和形态都有很大的不一样。如习题需求，在翻转课堂和讲授制课堂中，习题的作用、目的都是不一样的。所以即使是在同一个知识点下面去挑选习题，习题的出发点，甚至是习题基本的形态，都有很大的差异。

要根据这些微妙的差异组织不同的结构化的教学资源，这是一个海量的工作。因为每个老师的真正身份是教学实施者，而不是教学资源的组织者和流程的设计者。

在新的信息漏斗中，老师作为核心的信息筛选者、把关人，面对一个更广阔的互联网世界，自身又没有充分建立新的筛选机制，漏给学生的信息就会越来越窄、越来越小。

学习空间稀缺的是真问题

2015年11月，爱卡的米和凉水井中学正式开始合作的时候，我和凉水井一批骨干老师一起前后花费将近20个小时进行头脑风暴，进行痛点梳理，即梳理教学中真正面临的问题。老师在教学的一线到底面临什么样的挑战？对资源有什么样的需求？如果说过去教室里的信息传递主要是老师的一张嘴，老师的信息来源、传递也是来自一些有限的教辅或自己收集的一些资料，那新的未来学校的形态会是什么样子？

当时我们提出：“这个时代资源已经过剩，真正稀缺的是问题。”就有老师认为：“我们作为一个乡村学校，怎么会资源过剩呢？”我的意思是，如果你能真正梳理清楚教学痛点，并将之分解为小颗粒度的可以准确描述的问题，我就能很快找出相应的资源给你匹配。

在这样一个多元化的教学背景下，爱卡的米和凉水井中学打造了“爱米课堂教学云系统”，形成一套新的信息筛选机制，运用到凉水井中学日常教学使用中。信息通过传统的信息漏斗筛选会大大缩少，但在庞大的互联网世界，没有筛选而直接传递给学生，也是不可行的，它也会带来同样多的弊端。而云系统中每一个环节都扮演着图中一个“门框”的角色，左边是丰富的互联网资源世界，右边是越来越多元化的课堂，中间是资源库、老师备课、学生入课三个环节。

从早期的老师层层筛选然后传递给学生的信息漏斗变成信息门框，以资源库的形态对所有互联网资源进行一个模块化的处理，再通过老师、学生层层地接入进来，将传统封闭课堂转变为在线的、跟互联网世界保持连接，同时也有适当的筛选把关机制的信息化教学平台。这个平台，我们用“资源+功能，老师+学生”来概括其特点。

空间重塑催生教育演变

我们希望，未来学校在信息筛选和获取方面可以建立新的机制。在传统教学中，老师一个人扮演了所有的角色，他在教室里既需要独立地筛选、编辑，还需要自己去分类组织各种来源的信息。但是我们知道，在互联网时代，把所有远在天边的人都轻松联接到一起进行分工合作是非常容易的事情。在这种背景下，基于多种教学场景的情况下，可以有针对性地打造一个个不一样的模块化资源包。在这个过程中，也需要学生的参与，并且扮演着非常重要的角色。他不再单纯是一个信息的接收者，也是创造者。爱卡的米和凉水井中学就是一个非常好的分工模式。

从场景到呈现，我们把这个过程看做从仓库到超市的资源精加工过程。我们知道，在工厂仓库里面产品是按原料形态和加工工艺的分类存放。但是进入超市之后，开始把它按照使用用途进行分门别类的摆放。我们期望爱米教学云系统也起到相同的功能。

在这些丰富的资源库和直播等信息化教学功能支持下，新的教学流程就更有可能被重构。在同样的教室和校园里，信息空间的变化就能催生不一样的教育。这样一种更加关注个体的、促进全面发展的活泼的教育正在凉水井中学发生，并正从凉水井中学扩展到更多学校。

张良老师和凉水井中学的学生们

2016年12月，凉水井中学全体一线教师在“互+计划”隆重推出了十年课程改革专题分享（共 16 讲，目前已进行至第8讲），用十年的课改经验深度解读乡村学校如何用互联网促进教育变革。这在“互+计划”中是首开先河，也是一次从所未有的农村学校经验系列分享，敬请持续关注——