青椒计划 | 钱志亮：走近儿童，认识差异

　　“成长性”意味着孩子需要引导，“脆弱性”就告诉我们孩子需要保护。

 　　从孩子的这两个特点出发结合所获得的教育信息去了解儿童的成长规律，合理的引导孩子的发展，加强学习。我们和什么年龄阶段的孩子在一起，多多少少会有这个年龄阶段孩子的一些特点，我们应该了解这些特点，掌握这些规律，同时尊重儿童成长的规律，也就是说我们要懂得去科学的，促进一个孩子的发展。

　　孩子跟孩子是不一样的，我们需要去“区别对待”。

　　在教育教学的方法上要不断的更新，使得我们每一个孩子都能受到更恰当的教育。我们要呵护身边的每一个孩子，自觉地保障每个孩子的安全，因为孩子的预见性是很有限的。孩子并不清楚环境中存在的危险和问题，作为成年人，我们要有预见性，要懂得防患于未然。反对一切反儿童行为，在视孩子们如己出的同时，脑子多根弦。

　　遗传学告诉我们，每个孩子都是父母双方各23条染色体的结合体。于是这个孩子和一方长得相似的同时，孩子表现出来的语言和动作可能和另外一个人很像。跟一人形似，一定会跟另外一个人神似。

　　教育工作者，最常见错误是“只见树木，不见森林”，只看孩子，没有看到这个孩子后面两个大人和孩子的家庭环境。 

　　对每个教育者来说，都需要学一点辩证法。遗传是内因，教育是外因，在承认“种瓜得瓜、种豆得豆”的同时，也要看到“龙生九子，各不相同”，我们反对遗传绝对论。

　　要找准教育定位，教育是“来料加工”的工作，不可能改变原材料的质地，不能“转基因”，反对教育万能论。避免被人忽悠，“没有教不会的孩子、只有不会教的老师”，这是典型的教育万能论，我们不要搬起石头砸自己的脚。 

　　作为教育工作者绝不推卸责任。我们可以通过教育的影响，来改变一个孩子发展的方向，凭良心、尽自己最大的努力，最大限度发掘每个孩子的潜能，勿忘初心。

个体层面

　　每一个孩子，都是独立存在的。不因为父母给他的生命，就依附于父母。也不因为他的生活不能独立，就觉得他的人格也依附父母。更不能因为我们的每个学生求学于老师而决定他们，或者依附地位。每个孩子的人格都是独立的，平等的。

　　从个体层这个角度来看，儿童是个相对独立的人，独一无二的，无可替代的。

　　孩子的自由和兴趣应该得到应有的尊重，我们需要给孩子自由发展自由选择的机会，大人不要随意一厢情愿替孩子做主。从个体层面这个角度来看，每个孩子都是相对完整的人。老师的眼光往往更多盯在孩子的学业，也就是他的认知能力上。而他的兴趣爱好，情绪情感，个性意志等等的发展也需要关注。所以我们一直强调每个孩子都应该是全面发展的，任何的片面发展，都是畸形的，只用分数成绩来评价孩子，是不对的。

　　我们需要尊重每一个鲜活的生命，每一个孩子来到人世间不容易，只有了解生命，敬畏生命，我们才有能去尊重生命。

　　每天跟着这些弱小的生命在一起，作为成年人必须懂得去呵护每一个弱小的生命，珍惜他的来之不易，呵护它，并且用我们最大的努力，帮助我们身边每一个需要帮助的弱小生命。

　　我们需要平等地对待每个生命。生命没有选择权，所以每个孩子来自什么样的家庭？不是他的错，也不是他父母的错。

　　作为教育工作者，要无条件地接纳每一个孩子。命运对很多人确实有很多的不公，没有人愿意这样，就如同没有一个孩子愿意考低分一样，可是有的时候看到上苍没有来得及去眷顾他们，而你我确实被上苍眷顾了，于是，我们需要把上苍对我们这份爱传递下去。

家庭层面

　　孩子是爱情的结晶，是家庭的纽带；孩子是生命的延续，是父母的影子；孩子是快乐与幸福，是家庭的核心；孩子是希望与未来，是未来的投资。

　　孩子应该是一个家庭的快乐与幸福，父母是孩子最重要的人，每个父母应当为自己的孩子创造适合他们需求的，安全的，支持的，关爱的环境。比方说合理的营养护理，安全的自然环境，良好的亲子关系，积极的人际互动。

　　有时候教育孩子也需要一定的前提条件，我们需要告诉身边的家长，孩子年龄越小对大人的需要越多。在他们最需要的时候留在他们身边，就是满足他们对我们的需要。

　　作为年轻教师，很重要的一个任务是社会启蒙，告诉身边的家长，孩子的成长等不起。

　　告诫家长，父母是孩子人生最早的老师，孩子方方面面不是在幼儿园学的，也不是小学，而是在家庭中。家长的生活习惯，卫生习惯和待人接物会逐渐影响孩子的行为方式，也会从生活方式向学习方式迁移。好习惯陪伴这孩子一生，坏习惯也会伴随孩子一生。好习惯是孩子终生受之不尽的财富，坏习惯是孩子一辈子也还不了的债务。

　　孩子会模仿家长，孩子该管的时候需要管，该出手时要出手。不要等待，要不然，将来就会有人替我们管。

　　学校教育要借力家庭，家校合作，教师必须充分发挥家长在孩子成长中的教育作用，促使我们家长和老师的心想到一起，劲往一块使，拧成一股绳，形成一股合力，家校合作真正落到实处。

　　家长没有把家里的存折交到我们手里，而是交给我们更珍贵的孩子到手上，这是一种什么样的信任？孩子的一生也是父母晚年生命的质量，乃至是家庭和家族的希望。

　　作为教育工作者，应该看到，这种交托意味着我们必须要有强烈的责任感，要对得起家长的这份信任，对得起孩子们的童年。

学校层面

　　生活在同一空间，并且能今生相见，生活在同一时间，并成为我的学生这是一种缘分；因为教育而结缘，教育英文叫education，我把他音译为“爱的开心”，或者“爱都开心”，因为有爱，我们才都开心，没有了爱还开心吗？

　　做老师，要从小爱走到大爱。芸芸众生，我们经常想到彼此生命是平等的，彼此要相互尊重。有缘我们做师生，一起呆过这么长时间，于是我们要懂得情义是无价的。教育是一项普度众生的工作，我们很感谢生命让我和学生们相遇，珍惜缘份；倾心相助，和谐共处。

社会层面

　　孩子是祖国的花朵，是未来的希望，期待美丽的绽放；同时也需要呵护儿童，在整个社会必须是优先的；孩子是民族的未来，需要按照社会要求塑造成长，是国家和社会的建设者和接班人，需要正确的引导；孩子是社会的资本，是国家的财产。

　　国家把未来的希望交到了教师的手上，国家的信任强化了教师的责任，国家的希望和民族的担当，就看我们如何培养。

　　认识到青少年是社会的未来，对每一个孩子负责就是对社会未来负责；不负责任的教育不仅仅毁掉了教师的名师，毁掉民族前程＋毁掉子孙。

　　“当教师两年还找不到感觉，赶紧改行，否则害己害人害社会害国家害民族”——顾明远

　　全社会都要了解少年儿童，尊重少年儿童，关心少年儿童，服务少年儿童，为少年儿童提供良好的社会环境。

　　儿童发展是经济和社会发展的重要组成部分，对经济和社会的发展有重要的推动作用；儿童是是实现可持续发展的重要人力资源。投资于儿童对于开发人力资源，提高国民素质，提高经济和社会效益具有重要意义；儿童是从人口大国迈向人力资源强国的重要基础。

　　全人类都应该达成一个共识：儿童应该是人类一切成就的第一个受益者，也应该是人类失败的最后一个蒙难者。

儿童的发展性

　　儿童的发展性包括：发展内容的多样性，包括身体发展、认知发展、人格发展、社会性发展等方面；发展的连续性与阶段性，发展不仅有量的增加，而且有质的变化；发展的方向性与顺序性，成长不可逆，身心发展缺陷一生都无可弥补；发展的不平衡性与差异性，人与人的发展是不同的，会出现多元化的模式，儿童期是一生发展的关键期，在关键期里影响孩子，事半功倍。

　　对于青年教师而言，儿童的发展有极大的可塑性，每个孩子都值得期待；儿童最需要教育也最容易接受教育，抓住关键期影响孩子；我们要按照身心发展规律不断发掘潜能，科学施教；孩子的发展受诸多因素影响：社会政治、经济、文化、制度等环境因素，也与遗传、教育、主观能动性有关。

　　作为教育工作者，要想方设法培养孩子的学习兴趣、激发学习动机、端正学习态度、明确学习目的、调动学习积极性、发挥孩子学习的主观能动性。

儿童的脆弱性

　　孩子的身体发育尚不完备，体力不足以抵御外来侵犯；心智发育尚不健全，智力不足以预见伤害危险；对社会认知尚不充分，社会经验不足以认清环境；情感意志尚不成熟，能力不足以承受心理伤害；行为习惯尚在养成，活泼好奇爱模仿常出意外；道德观念尚未明确，是非辨别能力尚不够完善；政治没有话语权，没处申辩所受委屈；生活不能独立，离开父母没法独立生活；经济无收入，缺乏最基本的生活保障。这些都是儿童的脆弱性。

　　威胁儿童安全的隐患越来越多，孩子很难独立预防面对这些危险，63% 的儿童死亡是伤害造成的，伤害是1岁以上儿童的首要死因，这些危险时刻可能威胁每一个孩子的成长，生命只有一次，没有任何东西比孩子的安全和生命更重要！ 

　　童年遭遇不利因素越多，那么将来发展迟缓发生概率也越高。

　　因此，作为青年教师，我们要理解儿童，孩子们需要保护与陪伴；我们要做社会启蒙，呼吁全社会重视孩子的安全；开化家长、激发父母的责任感；对孩子的事，要处处做个有心人，孩子的事无小事，关注孩子。

　　每个孩子的家庭出身不同、成长经历差异；自然年龄、生理年龄、心理年龄不等；天资不一、智力构成成分、个性各异；学习方法、学习风格迥异。

个别差异的内容

　　个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，包含生理和心理两个方面。

　　就个别差异而言，可以从两个方面来看，一是智力因素上的个别差异，二是非智力因素上的个别差异。要促进学生的全面发展，教育活动必须同时注意这两个方面。

　　非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素。因此，因材施教中还必须考虑学生在非智力因素上的个别差异。非智力因素上的个别差异可以表现在许多方面。从认知方面看，主要有包含了认知风格的学习方式，而非认知方面，学生的成就动机和自我概念最重要。

　　除了上述两个方面的差异以外，我们而且还应考虑男女生性向上的差异，学生的性别差异是先天遗传因素决定的生理上的差异。由于生理上的差异是与生俱来的，并且很明显，所以教育上一直存在某种程度的刻板印象，把男女生在心理上(如能力、成就、兴趣、态度等)所表现的差异现象，笼统地归因于性别本身。

　　但近年来教育心理学家们的看法有了改变，认为男女生的行为差异不应该完全归结性别因素。从心理学的观点看，对男女生在智力上无显着差异，而在学术倾向与学业成就上有差异的问题，到目前为止，可以从三方面的因素进行解释：传统文化与教育的客观环境因素；性别角色刻板化的主观心理因素；身体成熟度性别差异的生理因素。

　　因此教师要有一颗温润柔软的心，在尊重生命的存在与差异前提下，让其充分享受成长的幸福和尊严，努力发现各自生命的价值与潜能，关切人的生命尊严，关怀人的现世幸福，关心人的价值追求，关注人的命运维护，承认人人平等的人格，互相尊重，互相扶助。 

　　爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田。

　　好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。

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